ضروري ومهم جدا لازم الكل يدخل!!!!! [خريطة المنتدى] - منتدى الجامعات السعودية ، الجامعات العربية

بدر جدة

23-12-2007, 05:16 PM

المقدمة
الحمد لله رب العالمين ، والصلاة والسلام على معلم البشرية محمد - صلى الله عليه وسلم - وعلى آله وصحبه أجمعين والتابعين لهم بإحسان إلى يوم الدين . وبعد ...
فلم تعد العملية التعليمية والتربوية مقصورة على المقرر الدراسي أو على الجهد المبذول من قبل المعلم أو على أروقة المدارس والجامعات، ولكنها تجاوزت ذلك إلى مشاركة المؤسسات التربوية الأخرى من بيت ومسجد وناد ووسيلة إعلام ومؤسسة اجتماعية تثقيفية .
من هنا ... يجب النظر إلى الأنشطة التعليمية في ضوء هذه الشمولية باعتبارها إحدى لبنات العملية التعليمية والتربوية إن لم تكن جزءاً مهما في تأسيسها .
لذا ... فإن تعاملنا مع المتعلمين يجب أن يتجه من خلال الأنشطة التعليمية إلى إبراز الطاقة الكامنة في المتعلمين ومواهبهم واستثمارها . ولتحقيق المزيد من تفعيل دور المؤسسات في المجتمع لتحقيق الأهداف المرجوة ولنجعل من المدرسة بيئة جاذبة لا بيئة طاردة.
وإذ نقدم هذه المذكرة بين أيدي معلمينا ومعلماتنا فإننا ننشد تفعيل هذا الجانب وإعطائه اهتماماً منهم والشكر كل الشكر مع عظيم التقدير للزملاء الذين أسهموا في وضع هذه المذكرة وإعدادها سائلين الله ـ العلي القديرـ أن يكلل أعمالهم بالنجاح والقبول ويزيدهم أجراً على أجر إنه قريب مجيب الدعاء .

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين ..

النشاطات التعليمية

تمثل النشاطات التعليمية الموجهة لب المنهج وذلك لأنها تؤثر بشكل كبير في تشكيل خبرة المتعلم وبالتالي في تربيته الكلية . وتشير التربوية " تابا "( إلى أن الخبرات التعليمية هي الوسائل التي تحقق الأهداف في المنهج ، إلى جانب المعرفة والفهم الناتجين عن محتوى المادة نفسها . وإن الأهداف والمرامي الجيدة والمحتوى المناسب لها وإجراءات التقييم السليمة كلها لا تعتبر ذات قيمة عملية إن لم تكن خبرات المتعلمين ونشاطاتهم التعليمية ذات اتجاه تربوي مقصود)
وتعتمد الكثير من المدارس على نشاطات تعليمية مثل القراءة والاستماع والاستجابة لأسئلة المتعلمين أي الاستظهار والترديد وهي نشاطات ذات أهمية ، غير أن الاعتماد عليها دون الأنشطة المفيدة الأخرى أمر غير سليم تربويا .

ويشير العالم الأمريكي " كومبز” " إلى مثل هذه النشاطات كالاكتشاف الحقيقي للأفكار الجديدة ومناقشة المفاهيم بين المعلمين و المتعلمين . ويضيف أيضا إلى أن امتلاك المعلومات حول موضوع ما لا يغير من سلوك الفرد بل إن معنى هذه المعلومات عنه هو الذي يشكل خبرته ويحدد سلوكه ".

أولاً : ما المقصود بالنشاطات التعليمية ؟
لم يكن مصطلح " النشاطات التعليمية " معروفا في الميدان التربوي قبل بداية القرن العشرين ، بل كان هناك عدد من المصطلحات المستخدمة مثل " المحفوظات " و" التمارين " و" الواجبات " و" الأمثلة " و" المسائل " وغير ذلك مما يشير إلى مهام المتعلمين الذين عليهم أن يقوموا بها . وقد كانت معظم الوثائق المتعلقة بالمناهج تحتوي عناوين لموضوعات يحتاج المتعلمون إلى إتقانها ، إذ يقدم المعلم محتوى المادة إلى المتعلمين الذين ينبغي عليهم إظهار ذلك من خلال التسميع والامتحانات .
ولكن مع تقدم علم النفس وظهور آراء تربوية جديدة أصبح لنشاطات المتعلمين أهمية كبيرة في العملية التعليمية . ومع حلول العقد الثاني من القرن العشرين بدأت تظهر عناصر جديدة في المنهج تصف عناصر الموقف التعليمي بشكل دقيق ، وتحدد النشاطات التعليمية التي ينبغي على المتعلمين أن يقوموا بها لكي يتفاعلوا إيجابيا مع محتوى المقرر .
وتشير" تابا " : إلى أنه يمكن التحدث عن التعلم الفعال فقط عندما يكون المحتوى والعمليات المصاحبة له ذات فائدة حقيقية في حياة المتعلمين .

وعلى ضوء ما سبق نستطيع تعريف الأنشطة بأنها :

ثانياً : أهداف الأنشطة التعليمية :
إن ممارسة الأنشطة تهدف إلى : -
- تحقيق إيجابية المتعلم من خلال جذب انتباهه لممارسة المواقف التعليمية وذلك لتحقيق الأهداف المرجوة ، إلى أقصى حد ممكن .
- تحقيق التعلم الذاتي وذلك من خلال إعطاء الفرصة للمتعلم في البحث عن المعلومات والمعرفة والقراءات الخارجية .
- معرفة مصادر التعلم المختلفة ( كتب – مجلات – صحف – نشرات – أفلام – انترنت – متاحف – زيارات ميدانية - لقاءات مع ذوي الشأن والتخصص... الخ) .
- التمييز بين مصادر التعلم ( مصادر جديدة – قديمة – مترجمة – منقولة – موثقة ... الخ ) .
- تنمية الرغبة نحو التعلم لدى المتعلم من خلال ( القراءة الجيدة الواعية – الكتابة الهادفة – تسجيل الموضوعات ذات العلاقة – جمع المعلومات وتصنيفها ...الخ ).
- تنويع طرق ووسائل التعلم بحيث تتحقق المقابلة بين الفروق الفردية للمتعلمين .
- تنمية القدرات والمهارات والميول والاتجاهات لدى المتعلمين .

ثالثاً : أنواع الأنشطة التعليمية : -
والنشاطات إما أن تكون داخل المدرسة أو خارجها ، على النحو الآتي : -
أ – أنشطة صفية : وتتم من خلال ما يأتي : -
* الكتاب المدرسي :
- الاستخدام الجيد له من حيث القراءة السليمة الواعية - الفهم – التلخيص – الأسئلة المتنوعة .
- تنمية مهارة قراءة الجداول والإحصائيات وتحليلها واستخلاص المعلومات منها .
- تنمية المهارات الذهنية من خلال الموازنات .
- الإجابة على أسئلة التقويم المختلفة لكل مفهوم .

* أنشطة مختلفة أخرى داخل الفصل :
- المناقشة والحوار – والتمثيليات المبسطة .
- عمل ندوات .
- عرض بعض أعمال المتعلمين من تقارير وبيانات أو ألبومات والخروج بمعلومات .
- استدعاء لبعض المسئولين للتعرف على أعمالهم ودور كل منهم في المجتمع – وفي الوقت نفسه يقوم المتعلمون بالاستفسار عما يخطر لهم من تساؤلات .

ب - أنشطة خارج الصف :
- المسجد : يتم من خلاله تدريس الدروس ، عرض المادة بواسطة الحاسوب أو التلفاز ...الخ .
- المختبرات : يتم من خلالها الآتي : العروض الضوئية – عمل التجارب – الاستعانة بالمجسمات – استخدام الانترنت ... الخ .
- المكتبة المدرسية : تعريف المتعلمين بالمكتبة وتنمية مهارات التعامل داخلها ابتداء من كيفية البحث في الفهارس حتى الحصول على المعلومات من المصادر المختلفة.

ج - أنشطة خارج المدرسة :
الزيارات : وتكون من خلال زيارات جماعية أو فردية للمنشآت والمؤسسات والمرافق العامة المختلفة بغرض جمع المعلومات من جانب المتعلمين بتوجيه من معلميهم .
أولا : الزيارات الجماعية :
تنظم من قبل المتعلمين وإرشاد المعلم وتتم على المراحل الآتية :
- المراسلات المتبادلة بين المدرسة والموقع المراد زيارته لتحديد الميعاد المناسب للزيارة وعدد المتعلمين .
- وسائل الانتقال .
- توزيع العمل خلال الرحلة على مجموعات المتعلمين وفق استعداداتهم وقدراتهم .
- بعد العودة من الزيارة يقوم المتعلمون بتقويم شامل لها وتسجيل المعلومات المطلوبة وعمل الأنشطة المكملة لتعميم الفائدة على باقي المتعلمين في المدرسة من خلال الإذاعة المدرسية – النشرات الداخلية وغيرها .
كل هذه الخطوات يجب أن تتم مناقشتها بطريقة ديمقراطية مع المتعلمين .
ثانيا : الزيارات الفردية :
يقوم بها المتعلم للمنشآت والمرافق العامة التي لا تحتاج إلى إجراءات مثل :
المسجد – الجمعيات التعاونية – مخافر الشرطة – الأندية - المستوصفات وغيرها . مما يكسب المتعلم القدرة على مواجهة مشكلات المجتمع والتفاعل معها وتدريبه على الاعتماد على النفس .
مجالات أخرى للأنشطة الفردية والجماعية
داخل وخارج المدرسة :
وتشمل هذه الأنواع ما يأتي :
- القراءات الخارجية ( كتب – صحف – مجلات - انترنت ...الخ )
- عمل " ألبومات " مصورة لموضوعات دينية – اجتماعية – تاريخية
- عمل مجسمات ذات علاقة بالدراسات الإسلامية .
- متابعة برامج دينية واجتماعية و تثقيفية من القنوات الفضائية .
- إعداد مسرحيات تستلهم موضوعاتها من المقرارت الدراسية .
- عقد مناظرات بين المتعلمين حول موضوع معين.
- عقد حلقات نقاشية بين المتعلمين وأصحاب الشأن في المجتمع . انظر الشكل رقم ( 1 )

الشكل رقم ( 1 )

رابعا : معايير اختيار الأنشطة التعليمية :

إن المعيار الأول لاختيار الأنشطة التعليمية هو في مدى مساهمة هذه الأنشطة في تحقيق غايات ومرامي وأهداف المنهج . فمثلا إذا كان على المتعلمين تنمية قدراتهم على حل المشكلات فإن الأنشطة التعليمية يجب أن تزودهم بالفرص الملائمة لكي يقوموا بحل المشكلات عملياً . وكذلك فإن كان متوقعاً من المتعلمين تنمية أنماط سلوكية ديمقراطية الطابع ، فإن النشاطات التعليمية يجب أن تضعهم في مواقف وأجواء ديموقراطية ، يقوم من خلالها المتعلمون بالتدريب على صنع القرارات بناء على مفهوم الديمقراطية . غير أن هذه الأمثلة المذكورة لا ترى طريقها إلى التطبيق السليم في المدارس اليوم . فمثلا عند تعليم المتعلمين طريقة حل المشكلات تطلب المدارس عادة من المتعلمين أن يحفظوا خطوات حل المشكلات بدون تطبيق عملي . وكذلك فإن تعليم الديمقراطية في الفصل يبدو في أغلب الأحيان استبدادياً حسب ما يقوم به المعلم من إجراءات لتطبيقها .
- قدرة هذه الأنشطة على تطوير عملية التفكير المنظم عند المتعلمين
- أن تكون مناسبة لإمكانات المدرسة .
- أن تكون مناسبة لمستوى وقدرات المتعلمين .
- أن تحقق الاقتصاد في الوقت والجهد .

وقد قام المربي الأمريكي " إدجار دايل " بترتيب الأنشطة والخبرات التعليمية على شكل مخروط متدرج في التدرج من الرموز اللفظية المجردة إلى الخبرات الهادفة والواقعية . ويعتبر هذا المخروط من أهم ما يستعين به مخططوا المناهج في عملية اختيار الأنشطة والخبرات التعليمية للمناهج الدراسية اليوم .
مخروط الخبرة إدجار دايل
شكل رقم ( 2 )
خامساً : النشاطات التعليمية بين المنهج والتدريس
يتم تنفيذ خطة المنهج من خلال التدريس ، فالمعلم هو الذي يقوم بتحديد الخطط التدريسية المناسبة لتحقيق المنهج بأسلوب عملي وظيفي داخل الفصل . وبعبارة أخرى يقوم المعلم بإعداد النشاطات التعليمية التي تترجم خطة المنهج الجامدة إلى منهج وظيفي حيوي .
فلو أخذنا – كمثال - تدريس موضوع :
" هجرة الرسول صلى الله عليه وسلم من مكة إلى المدينة المنورة "
فما الأنشطة التعليمية المصاحبة التي سيقوم المعلم باختيارها ليحقق فهم موضوع الهجرة الميمونة ؟
سيقوم المعلم بالأنشطة الآتية :
- توضيح خطوات الإعداد للهجرة .
- استنباط الموضوع من القرآن الكريم .
- عمل تمثيليات .
- رسم خريطة طريق الهجرة .
- استخدام الأشرطة المناسبة للموضوع .
- إصدار صحيفة تتضمن دور أبي بكر رضي الله عنه مثلا .
- دعوة ضيف للتحدث مع المتعلمين حول الموضوع .
- عرض الموضوع بواسطة ( الانترنت أو بواسطة التلفاز ) .
- كتابة شعر أو قطعة نثرية حول الموضوع .
- رسم لوحات معبرة عن الموضوع .
- رسم صور ساخرة حول موقف كفار مكة .
- تلخيص الموضوع من أحد المراجع .
- عرض فيلم .
وتمتد هذه القائمة إلى عدد كبير من الأنشطة التي يمكن استخدامها، ولكن يجب ألا ننسى أن المعلم الناجح هو الذي يشرك المتعلمين في تحديد أوجه النشاط الذي يمكن أن يستخدم في دراسة الموضوع وقد وجد أن مثل هذه الطريقة تدعم فكرة الديمقراطية من ناحية ، وتثير اهتمام المتعلمين وتحفزهم من ناحية أخرى ، إذ يشعر المتعلمون أنهم أصحاب الفكرة ، ومن هنا يتمسكون بها ويخلصون في تنفيذها .

لهذا .. فإنه يجب على المعلم أن يقوم دائما بمراجعة أعماله وخطواته وكل ما قام به مع المتعلمين ويبحث عن سلبيات كل خطوة في درسه حتى يرقى بعمله , فمن هذا المنطلق ينبغي له تقييم النشاطات التعليمية على ضوء الأسئلة الآتية :
1 - هل سيؤدي النشاط الذي يقوم به المتعلم إلى فهم أفضل لمجتمعه ولثقافته ؟
2 - هل سيؤدي النشاط بالمتعلم إلى اتخاذ موقف موضوعي ناقد للمجتمع دون أن ينفر منه ؟
3 – هل سيوسع النشاط مدركات المتعلم أم سوف يضيقها ؟
4 – هل سيساعده النشاط على تقبل الأفكار الغامضة دون نقد ؟
5 – هل ساهم النشاط بإرساء القيم والفضائل في نفسه ؟
6 – هل سيساعد النشاط المتعلم على التفاعل مع التغير والتطور ؟
7 – هل سيساعد النشاط المتعلم على التفاعل مع الجماعة ؟
8 – هل سيجعله متقبلاً للمتغيرات من حوله ؟

بالطبع هناك أسئلة أخرى يمكن إضافتها يضعها المعلم بناء على ما حدده من أهداف .

المسابقات

تقسم المسابقات إلى قسمين من حيث الجهة المنظمة :
القسم الأول: تنظم هذه المسابقات جهات رسمية خارج المدرسة وهي نوعان :
أولا : مسابقة الكويت الكبرى لحفظ القرآن الكريم التي ترعاها الأمانة العامة للأوقاف .
ثانيا : مسابقة حفظ وتلاوة القرآن الكريم .
يقوم التوجيه الفني لمادة التربية الإسلامية بتنظيم هذه المسابقة ولتحقيق التميز بهذه المسابقة ينبغي على قسم التربية الإسلامية الالتزام بالخطوات الآتية : -
- الإعلان عن المسابقة في المدرسة منذ بداية العام الدراسي .
- عمل مسح ميداني بين المتعلمين للوصول إلى من يصلح للاشتراك في المسابقة .
- الاطلاع على مستويات جميع المتقدمين للمسابقة وتصفية المتميزين منهم للمشاركة .

- متابعة المشاركين في المسابقة متابعة دقيقة وذلك عن طريق الآتي:
• عقد دورة في تجويد القرآن الكريم .
• عمل جدول زمني لمتابعة المشتركين .
• تخصيص معلم لمتابعة المشتركين متابعة دقيقة .
• رفع تقارير مفصلة لرئيس القسم عن المشتركين ومدى التزامهم بالخطة .
- تكريم جميع المشاركين في المسابقة ، ولكن من يحصل على مراكز متقدمة يكرم بجوائز قيمة .
- تكريم المعلم المشرف على المسابقة .

القسم الثاني من المسابقات : يقوم القسم بتنظيمها وله الحرية باختيار موضوعاتها وتكون في الآتي : -
مسابقة في حفظ سورة من القرآن الكريم .
- مسابقة في حفظ الأحاديث النبوية من كتاب "الأربعين النووية" أو من كتاب "بلوغ المرام " أوغيرها من الكتب .
- مسابقات ثقافية توزع على المتعلمين في أحكام الصيام أو العيدين أو الحج ...الخ .
- مسابقات ثقافية في العلوم الشرعية أو في المناسبات الدينية عبر الإذاعة المدرسية أو الانترنت .
- مسابقات في المقررات الدراسية بين الفصول .
- مسابقة في عمل البحوث بين المتعلمين.
- مسابقة في الأنشودة .
- مسابقة في الخطابة لمدارس البنين .
- مسابقة "الداعية الصغيرة " .
- مسابقة بين الأقسام العلمية في المدرسة حول موضوعات شرعية .

إلى غير ذلك من المسابقات التي يقوم قسم التربية الإسلامية بإدراجها ضمن خطته السنوية بإشراف التوجيه الفني .

أسئلة لورشة العمل

تقسم المجموعة الكلية إلى مجموعات فرعية ، وتقوم كل مجموعة بالإجابة عن الموضوعات الآتية : -

أ - لماذا يوصى المعلمون بضرورة تنويع أوجه النشاط التعليمي في التدريس ؟

ب - كيف يلعب الابتكار والتنويع دورا هاما في استثمار المواقف التعليمية ؟

ج - ضع تصوراً شاملاً للمسابقات الداخلية في المدرسة .

د - ما مقياس التفاضل بين الأنشطة التعليمية ؟

المراجع

م اسم المرجع اسم المؤلف
1 المدخل إلى المناهج الدراسية د. وليد هوانه
د. عبدالله الكندري
2 دليل المعلم الأمثل :" افعل و لاتفعل " د . حسان داود
3 التوجيه الفني في أصول التربية والتدريس . د . تيسير الكيلاني
أ . إياد ملحم
4 مناهج المواد الاجتماعية لمراحل التعليم العام . مجموعة من المربين

المحتوى

م الموضوع الصفحة
1 المقدمة 2
2 تعريف الأنشطة التعليمية 3
3 أهداف الأنشطة التعليمية 4
4 أنواع الأنشطة التعليمية 5
5 معايير اختيار الأنشطة التعليمية 8
6 النشاطات التعليمية بين المنهج والتدريس 10
7 المسابقات 11
8 مراجع البحث 14