الرئيسية | دليل الجامعات والكليات والمعاهد الحكومية | دليل الجامعات والكليات والمعاهد الاهلية | مركز الرفع | البحث | التسجيل | اعلن معنا
 

Content on this page requires a newer version of Adobe Flash Player.

Get Adobe 

Flash player

 
عدد الضغطات : 5,558
عدد الضغطات : 1,287
عدد الضغطات : 15,282

مستعمل
سوق الإنترنت العربي
سوق - بيع - شراء

روابط مفيدة : استرجاع كلمة المرور| طلب كود تفعيل العضوية | تفعيل العضوية


العودة   منتدى الجامعات السعودية > قاعات التخصصات المشتركة - ملتقى أصحاب التخصص من الجامعات المختلفة > ملتقى كليات العلوم والرياضيات لجميع الجامعات > الكيمياء

آخر زيارة لك كانت: اليوم الساعة 09:25 PM  
بحث مخصص
عدد الضغطات : 5,504رفع الملخصات
عدد الضغطات : 4,298
إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
#1  
قديم 29-05-2007, 05:33 PM
جامعي جديد
سلومي غير متصل
لوني المفضل Cadetblue
 رقم العضوية : 17148
 تاريخ التسجيل : May 2007
 فترة الأقامة : 2767 يوم
 أخر زيارة : 27-08-2008 (05:22 PM)
 المشاركات : 52 [ + ]
 التقييم : 5
 معدل التقييم : سلومي اجتهد اكثر
بيانات اضافيه [ + ]
View Full Version : دليل معلم العلوم



الأهداف العامة لتدريس العلوم في المرحلة الابتدائية في
المملكة العربية السعودية
1. تنمية شعور الطلاب بأن الله القدير قد سخر للإنسان هذا الكون وما فيه فيشعر هو نفسه عن طريق الحس والتأمل والتبصر في المخلوقات بالحاجة إلى العمل على تطهير واستغلال هذا الكون .
2. تنبيه المتعلمين منذ المراحل الأولية من حياتهم إلى عظمة الخالق عز وجل وتنمية شعورهم بما أبدعه الله في كونه .
3. تنمية رغبة المتعلمين في الاستزادة من العلم وتزويدهم بالقدر المناسب من الحقائق والمفاهيم العلمية .
4. تنمية اتجاهات المتعلمين نحو البحث والمشاهدة والملاحظة والتنقيب والتجريب والمقارنة والاستنتاج وتحليل المعلومات .
5. إكساب المتعلمين مهارات يدوية وخبرات عملية بمزاولة التجارب والأنشطة العملية .
6. تنمية حب المتعلمين للقراءات العلمية المفيدة وممارسة بعض الهوايات وضروب النشاط في نطاق قواهم العقلية والجسدية .
7. تدريب الطلاب على مناقشة الأمور والبحث عن الأسباب وذلك لتنمية المنهجية لديهم للأخذ باليقين وعدم السير وراء الأوهام والشكوك .
8. حماية الأجيال من ادعاءات أعداء الإسلام ومن سمومهم وغرس العادات الصحية السليمة في نفوس الطلاب لتقوى أجسادهم ولكي يشبوا أصحاء أقوياء .

الأهداف العامة لتدريس العلوم في المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية

الهدف الأول : - مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة الإسلامية في نفوسهم ، وتنمية اتجاهات إيجابية نحو الإسلام وقيمه .
الهدف الثاني : - مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والقوانين والمبادئ والنظريات العلمية التالية بطريقة وظيفية .
الهدف الثالث : - مساعدة المتعلمين على كسب الميول و الاتجاهات والقيم والعادات الإيجابية والمناسبة بصورة وظيفية .
الهدف الرابع :- مساعدة المتعلمين على كسب مهارات عقلية مناسبة بصورة وظيفية .
الهدف الخامس : - مساعدة المتعلمين على كسب مهارات علمية عملية مناسبة بصورة وظيفية .
الهدف السادس : - مساعدة المتعلمين على تعرف المنجزات العلمية للعلماء المسلمين والعرب ، واحترام العمل وتقديره والتمثل به .
الهدف السابع : - مساعدة المتعلمين على تذوق العلم وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلم وخدمة الإنسانية .
الهدف الثامن : - مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات الاتصال والتعلم الذاتي المستمر .
الهدف التاسع :- مساعدة المتعلمين على كسب العادات الإيجابية نحو الموارد الطبيعية والبيئة .


الأهداف العامة لتدريس الأحياء في المرحلة الثانوية
أولاً:- مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة الإسلامية في نفوسهم وترسيخ الإيمان بالله في قلوبهم ، وتنمية اتجاهات إيجابية نحو الإسلام وقيمه :
من خلال دراستهم المخلوقات الحية وما أودع الله فيها من خصائص دالة على عظيم قدرته وبالغ حكمته ، وتنمية ميل الطالب إلى البحث عن آيات الله في نفسه وفي سائر الأحياء ، وتمكين الانتماء الحي لأمة الإسلام ، ودعم العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة الطالب إلى الكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة ، وتزويده بالمفاهيم الأساسية التي تجعله معتزاً بالإسلام قادراً على الدعوة إليه والدفاع عنه ، وأن الله خلق الكون موزوناً وأي خلل فيه من فعل الإنسان يؤدي إلى عواقب وخيمه .
ثانياً :- مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والمصطلحات العلمية التالية بطريقة وظيفية :
الخلية وحدة البناء والوظيفة في الكائن الحي .
تتكامل الوظيفة والتركيب في أنسجة وأعضاء الكائن الحي .
وظيفة التكاثر في المخلوقات الحية لها أهمية في بقاء النوع .
يختلف الانقسام الخلوي غير المباشر عن الانقسام الاختزالي .
أجهزة الاتزان والتنظيم في المخلوقات الحية تساعد على اتزان البيئة الداخلية في الكائن الحي .
الوراثة هي انتقال الصفات الوراثية من الآباء إلى الأبناء .
علم الوراثة البشرية يهدف إلى زيادة الصفات الجيدة والقضاء على الأمراض الوراثية أو تعديلها .
تصنف المخلوقات الحية إلى مجاميع على حسب ما بينها من أوجه تشابه و اختلاف .
وجود التشابه في تركيب المخلوقات الحية مع التنوع فيما بينها دلالة إلى وحدانية الخالق عز وجل .
المرض خلل وظيفي يصيب عضواً من الأعضاء فيصبح غير قادر على أداء وظيفته بصورة طبيعية .
دراسة علم الأحياء تتطلب معرفة بعض المصطلحات العلمية الأجنبية لأنها تشكل إلى حد ما لغة علم الأحياء .

ثالثاً : - مساعدة المتعلمين على كسب الاتجاهات والقيم والعادات المناسبة بصورة وظيفية :
مثل : الموضوعية وسعة الأفق وعدم التعصب الأعمى وحب الاستطلاع والتروي في إصدار الأحكام والتواضع العلمي ، والأمانة العلمية واحترام العمل اليدوي وآراء الآخرين ، وإكسابهم عادات حسنة في العمل ( نظام . دقة . عناية ) والمحافظة على الأدوات والأجهزة العلمية ، وتعلم بعض الهوايات المفيدة ( مثل جمع عينات أحيائية وكيفية حفظها ) ،وتنمية العمل الجماعي (مثل الرحلات والزيارات العلمية ) والاقتناع بأهمية علم الأحياء في معرفة أسرار الحياة وتفسير الظواهر الحيوية .

رابعاً :- مساعدة المتعلمين على كسب مهارات عقلية مناسبة مثل :
التمييز بين المخلوقات الحية وتصنيفها ، ودقة الملاحظة وتفسير سلوك المخلوقات والتنبؤ به ( مثل هجرة الطيور ) ، واتباع الطريقة العلمية في التفكير والبحث والاستقصاء وتنمية قدراتهم الابتكارية ، والتطبيق ( مثل حل مسائل علم الوراثة ) ، ومهارة الفحص ( مثل فحص شريحة دم ، وفحص قطاع عرضي في ساق نبات ، وفحص نسيج عصبي ) ، ومهارة الكشف ( مثل تحديد فصائل الدم ، تلوث الألبان ، تلوث المياه ) .
خامساً : - مساعدة المتعلمين على كسب مهارات علمية عملية مناسبة مثل :
تنمية المهارة اليدوية البسيطة والمركبة من استخدام المجهر بصورة صحيحة ، وإعداد بعض الشرائح المجهرية ، وعمل تحضيرات مجهرية ، ومهارة استخدام أدوات التشريح ، وتشريح بعض المخلوقات وإصلاح بعض الأجهزة العلمية ، أي مهارة التعامل مع الأجهزة والعينات التي تلزم لإجراء التجارب ، ومهارة الرسم الدقيق ، وإعداد بعض الوسائل التعليمية (مثل المصورات والمجسمات ) الخاصة بعلم الأحياء .

سادساً : - مساعدة المتعلمين على كسب الاهتمامات والميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية :
تنمية الشعور بالمشكلات وإثارة التساؤلات حولها ومحاولة تفسيرها ينمي الميول نحو هذه الأشياء وبالتالي جعل الطالب شريكاً في عملية التعلم والتعليم
ومن هذه الاهتمامات والميول العلمية :
الاهتمام بتصنيف المخلوقات الحية وتجميع العينات والقيام بعملية التحنيط وطرق حفظ المخلوقات الحية ، والقراءة العلمية الموجهة واستخدام الأجهزة والأدوات والمواد في إشباع الهوايات وتنمية حب الأحياء النافعة في نفوسهم والميل إلى رعايتها وشغل أوقات الفراغ وحسن اختيار المهنة وفق ما تسمح به قدراتهم .

سابعاً : - مساعدة المتعلمين في تعرف المنجزات العلمية للعلماء المسلمين والعرب ، واحترام العمل وتقديره والتمثل به :
وذلك عن طريق تعريف المتعلمين بمنجزات العلماء المسلمين والعرب والقراءة عما قدموا ويقدمون من أعمال ، ليكون دافعاً لهم للتمثل بهم ،
ومن هؤلاء العلماء ابن النفيس مكتشف الدورة الدموية الرئوية ، وابن الصوري في تأثير الأدوية على جسم الإنسان ، والرازي في الطب ، وأبو المنصور
وابن البيطار في النباتات الطبية ، والغساني في تصنيف النبات ، وابن سينا في الطب وتصنيف النباتات الطبية .

ثامناً : - مساعدة المتعلمين على تذوق العلم ( علم الأحياء ) وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلم والإنسانية :
وذلك بتهيئة الظروف المناسبة للمتعلمين لتنمية التذوق العلمي وأوجه التقدير العلمية لديهم بصورة وظيفية بمعنى غرس الإيمان بالعلم وبقيمته في حل المشكلات التي تواجه الإنسان والدور الذي يقوم به العلماء في سبيل ذلك ، ويدركوا أهمية الأجهزة والأدوات في تقدم تطوير علم الأحياء وتقدير جهود العلماء والجهود التي تبذلها الدولة من أجل رفع مستوى المعيشة للأفراد ، وتعريفهم بالجهود والتضحيات التي قدمها علماء الأحياء ويقدمونها لتوفير الاستنارة ورفاه بني الإنسان ، ومن هؤلاء العلماء لويس باستور ، وليفنهوك ، وروبرت كوخ ، ومندل ، ولينيوس ، و واطسون وكريك ، وملبيجي ، وآخرون .

تاسعاً : - مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات الاتصال والتعلم الذاتي المستمر :
وذلك بتنمية مهارات الاتصال عن طريق التحدث مع الآخرين ليكون قادراً على إدراك مشاعر الآخرين وحاجاتهم واهتماماتهم ، وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعلم من بعضهم البعض عن طريق المجمعات التعليمية ، والعمل الميداني والرحلات العلمية ، وتنمية مهارات التعلم الذاتي باستخدام الأجهزة العلمية كالحاسوب وشبكات المعلومات في دراسة الأحياء ، وقراءة الدوريات العلمية والمجلات العلمية ، وإجراء التجارب ، ومشاهدة الأفلام العلمية ، ،وما يستجد من أوعية ومصادر للمعلومات ، وقراءات حرة لكتب تنمي الثقافة العلمية وأخبار وموضوعات علمية في الجرائد والمجلات .
عاشراً :- مساعدة المتعلمين على كسب عادات إيجابية في التعامل مع الموارد الطبيعية والبيئة :
وذلك بالاستخدام الأمثل لها عن طريق :
تعريف المتعلمين بالأحياء النافعة في البيئة وخاصةً بيئة المتعلم وكيفية المحافظة عليها وحمايتها .
تعريف المتعلمين بأهمية الغطاء النباتي كمصدر غذاء وطاقة .
تعريف المتعلمين بالأحياء الدقيقة المسببة للأمراض بغية تحديد طرق الوقاية منها
ومكافحتها .
تعريف المتعلمين كيفية العناية بالمياه وترشيد استخدامها والمحافظة عليها وإثارة الاهتمام للبحث في سبل معالجة مشاكلها .
تنمية الشعور الاجتماعي ( الشعور بالمسؤولية واحترام الممتلكات العامة )

الأهداف العامة لتدريس الكيمياء في المرحلة الثانوية

أولاً : مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة الإسلامية في نفوسهم وتنمية اتجاهات إيجابية نحو الإسلام وقيمه .
ثانياً : مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والقوانين والمبادئ والنظريات الكيميائية المناسبة بصورة وظيفية ومن أبرز المفاهيم الكيميائية التي تسعى المناهج إلى إكسابها للمتعلمين ، ما يلي :
1. الكيمياء أحد فروع العلوم الطبيعية يبحث في تركيب المادة وخصائصها وفي التغيرات التي تطرأ عليها.
2. الذرة وحدة بناء العنصر وتتألف من نواة تدور حولها إلكترونات في مستويات ذات طاقة محددة .
3. إذا رتبت العناصر تصاعدياً حسب أعدادها الذرية فإن خواصها تتكرر دورياً .
4. المعادلة الكيميائية وصف موجز ودقيق للتفاعل الكيميائي ولها أهمية في الحسابات الكيميائية .
5. يصحب الكثير من التفاعلات الكيميائية تغير في الطاقة .
6. التفاعلات الكيميائية إما تامة غير عكوسة أو غير تامة عكوسة .
7. تحدث التفاعلات النووية تغيراً في تركيب النواة وقد تنتج عناصر جديدة.
8. الحالات الطبيعية للمادة هي الحالة الصلبة والسائلة والغازية .
9. الأكسدة عملية كيميائية يتم فيها فقد الإلكترونات ، والاختزال عملية كيميائية يتم فيها اكتساب الإلكترونات وهما عمليتان متعاكستان ومتلازمتان .
01. جميع المركبات العضوية تحوي عنصر الكربون وعددها يفوق بكثير عدد المركبات غير العضوية .
11. بالإضافة إلى مفاهيم أخرى يصعب حصرها لا تغيب عن ذهن الزميل المعلم .

ثالثاً : مساعدة المتعلمين على كسب الميول والاتجاهات والقيم والعادات السليمة والمناسبة بصورة وظيفية ، إذ ينبغي أن ينمى لدى المتعلمين الميول العلمية المناسبة مثل :
1. الاهتمام بالأجهزة العلمية وتشغيلها وتطويرها والمحافظة عليها .
2. القراءة العلمية الموجهة .
3. إشباع الهواية وشغل أوقات الفراغ باستخدام الخامات المتاحة من حولهم .
4. اختيار مجال المهنة وفق ما تسمح به قدراتهم .
كما ينبغي أن يسهم تدريس الكيمياء في تنمية اتجاهات إيجابية مثل : الموضوعية ،الأمانة العلمية ، تقدير العمل اليدوي ، تقبل العمل ضمن فريق متعاون واحترام آراء الآخرين، والاقتصاد في استخدام الموارد ، والمحافظة على الأجهزة والأدوات ، والاقتناع بأهمية الكيمياء وأثرها في تطوير المجتمع ورقيه .
كما يؤكد تدريس الكيمياء على اكتساب المتعلمين عادات سليمة تجاه الصحة والغذاء والبيئة وأساسيات السلامة في مختلف المجالات .

رابعاً : مساعدة المتعلمين على كسب وتنمية مهارات عقلية مناسبة بصورة
وظيفية ، فمن المناسب تدريب المتعلم على :
1. تحليل التفاعلات الكيميائية وتفسيرها والتنبؤ بها وضبطها .
2. تصنيف المعلومات الكيميائية .
3. تصميم التجارب الكيميائية وإجرائها .
4. تسجيل المشاهدات في عبارات وصفية وكمية .
5. فرض الفروض وإدراك العلاقات .
6. تطبيق المعارف في مواقف جديدة .
7. اقتراح النماذج واستخدام المعادلات والعلاقات الرمزية في التعبير.
8. حل التمارين والمسائل وكتابة التقارير العلمية .

خامساً : مساعدة المتعلمين على كسب وتنمية مهارات علمية عملية مناسبة بصورة وظيفية والتي تمكنهم من استخدام الأدوات والمواد الكيميائية والأجهزة وإجراء التجارب واستخدام أدوات القياس والوزن بكفاءة ودقة .
سادساً : مساعدة المتعلمين على تذوق العلم وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلوم وخدمة الإنسانية .
وذلك بترسيخ الثقة في النفس وتقدير الجهود العلمية في البلد والسعي للمشاركة فيها .

سابعاً : مساعدة المتعلمين على تعرف المنجزات العلمية للعلماء المسلمين واحترام هذا العمل وتقديره والتمثل به .

ثامناً : مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات الاتصال والتعلم الذاتي المستمر، وذلك بتدريبهم على كيفية الحصول على المعلومات من مصادرها الورقية والإلكترونية وتدريبهم على إيصال المعلومات للآخرين باستخدام الطرق العلمية المناسبة والوسائل العلمية الحديثة .

تاسعاً : مساعدة المتعلمين على كسب عادات إيجابية عند التعامل مع الموارد الطبيعية والبيئية
وذلك بمحاولة إكسابهم عادات إيجابية نحو البيئة المشيدة ( الصناعية) وعلاقتها بالبيئة الطبيعية مثل :
1. الاستخدام الأمثل لها .
2. الحرص على منتجات البيئة المشيدة الأقل ضرراً بالإنسان والبيئة الطبيعية
3. عدم تلويث الموارد الطبيعية للبيئة بمخلفات البيئة المشيدة .
4. العناية بالمياه العذبة والمحافظة عليها وإثارة الاهتمام للبحث في سبل معالجة مشاكلها .
5. التركيز على الاستفادة الكبرى من مكونات البيئة بنوعيها الطبيعية والمشيدة.
الأهداف العامة لتدريس الفيزياء في المرحلة الثانوية
الأهداف العامة لمادة الفيزياء يمكن اختصارها بما يلي :ـ
1. تنمية التفكير العلمي المنطقي والاستنتاجي عند الطلاب .
2. تشجيع الطلاب على اتباع الموضوعية والأمانة العلمية .
3. تنمية مهارات الملاحظة الحساسة والقياس الدقيق والتنظيم الواضح لدى الطلاب .
4. تقوية حوافز الطلاب في الاختبار والبحث والاستكشاف واستقصاء الحقائق .
5. فهم الظواهر الطبيعية وتفسيرها وربطها بخالق الكون ومدبره .
6. إكساب الطالب المهارات العملية والعلمية .
7. تنمية الاتجاهات العقلية والنفسية الصحيحة .

ويمكن تفصيل هذه الأهداف كما يلي :ـ
أولاً :ـ مساعدة المتعلمين على تعميق العقيدة الإسلامية في نفوسهم وترسيخ الإيمان بالله في قلوبهم ، وتنمية اتجاهات إيجابية نحو الإسلام وقيمه:
وذلك من خلال دراستهم الظواهر الطبيعية وما أودع الله فيها من خصائص دالة على عظيم قدرته وبالغ حكمته ، وتنمية ميل الطالب إلى البحث عن آيات الله في نفسه وفي سائر المخلوقات ، وتمكين الانتماء الحي لأمة
الإسلام ، ودعم العقيدة الإسلامية التي تستقيم بها نظرة الطالب إلى الكون والإنسان والحياة في الدنيا والآخرة ، وتزويده بالمفاهيم الأساسية التي تجعله معتزاً بالإسلام قادراً على الدعوة إلية والدفاع عنه ، وأن الله خلق الكون موزوناً وأي خلل فيه من فعل الإنسان يؤدي إلى عواقب وخيمة .

ثانياً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب الحقائق والمفاهيم العلمية والمصطلحات العلمية مثل :
مفهوم الفرق بين الكمية المتجهة والكمية القياسية ( كالفرق بين القوة والكتلة )
مفهوم الإزاحة والمسافة والسرعة والتسارع وعلاقة كل منهما بالآخر .
لا يوجد تسارع بدون تأثير قوة .
التيار الكهربائي وأثره المغناطيسي .
ثالثاً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب الاتجاهات والقيم والعادات المناسبة بصورة وظيفية مثل :
الموضوعية وسعة الأفق وعدم التعصب الأعمى وحب الاستطلاع والتروي في إصدار الأحكام والتواضع العلمي ، والأمانة العلمية واحترام العمل اليدوي وآراء الآخرين ، وإكسابهم عادات حسنة في العمل ( نظام ، دقة ، عناية ) والمحافظة على الأدوات والأجهزة العلمية ، وتعلم بعض الهوايات المفيدة ( تكوين دوائر كهربائية أو إلكترونية ، إصلاح الأجهزة ومعرفة طريقة عملها ) ، وتنمية العمل الجماعي ( مثل الرحلات والزيارات العلمية ) والاقتناع بأهمية علم الفيزياء ودوره في التقدم التقني في العصر الحديث .
رابعاً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب مهارات عقلية مناسبة مثل :
دقة الملاحظة وتفسير الظواهر الطبيعية والنتائج العلمية واتباع الطريقة العلمية في التفكير والبحث والاستقصاء وتنمية قدراتهم الابتكارية ، والتطبيق ( مثل حل المسائل ) ، ومهارة القياس .
خامساً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب مهارات علمية عملية مناسبة مثل :
تنمية المهارة اليدوية البسيطة والمركبة من استخدام الأجهزة والأدوات بصورة صحيحة ، وإعداد بعض التجارب مثل ( الدوائر الكهربائية وقياس تسارع الجاذبية ) ، وإصلاح بعض الأجهزة العلمية والتعامل مع الأجهزة التي تلزم لإجراء التجارب ، ومهارة الرسم الدقيق ، وعمل بعض الوسائل التعليمية ( مثل المصورات والمجسمات ) الخاصة بعلم الفيزياء .
سادساً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب الاهتمامات والميول العلمية المناسبة بطريقة وظيفية :
حيث إن تحسس المشكلات وإثارة التساؤلات حولها ومحاولة تفسيرها ينمي الميول نحو هذه الأشياء وبالتالي جعل الطالب شريكاً في عملية التعليم والتعلم
من هذه الاهتمامات والميول العلمية :
القراءة العلمية الموجهة واستخدام الأجهزة والأدوات والمواد في إشباع الهوايات وتنمية حب المادة النافعة في نفوسهم والميل إلى رعايتها وشغل أوقات الفراغ وحسن اختيار المهنة وفق ما تسمح به قدراتهم .
سابعاً :ـ مساعدة المتعلمين في التعرف على المنجزات العلمية للعلماء المسلمين والعرب ، واحترام العمل وتقديره والتمثل به :
وذلك عن طريق تعريف المتعلمين بمنجزات العلماء المسلمين والعرب ممن قدموا ويقدمون من أعمال ، ليكون دافعاً لهم للتمثل بهم ،
ومن هؤلاء العلماء ابن الهيثم المشهور في علم الضوء ، وأبي الريحان البيروني الذي تمكن من قياس أبعاد الأرض وفسر ظاهرتي الشفق وكسوف الشمس وأبو منصور الخازني الذي سبق العالم تورشلي في بحث الضغط الجوي وأبناء موسى بن شاكر وغيرهم .
ثامناً :ـ مساعدة المتعلمين على تذوق العلم ( علم الفيزياء ) وتقدير جهود العلماء ودورهم في تقدم العلم والإنسانية :
وذلك بتهيئة الظروف المناسبة للمتعلمين لتنمية التذوق العلمي وأوجه التقدير العلمية لديهم بصورة وظيفية بمعنى غرس الإيمان بالعلم وبقيمته في حل المشكلات التي تواجه الإنسان والدور الذي يقوم به العلماء في سبيل ذلك ، ويدركوا أهمية الأجهزة والأدوات في تقدم تطوير علم الفيزياء وتقدير جهود العلماء والجهود التي تبذلها الدولة من أجل رفع مستوى المعيشة للأفراد ، وتعريفهم بالجهود والتضحيات التي قدمها ويقدمها العلماء في توفير الاستنارة ورفاه بني الإنسان ، ومن هؤلاء العلماء جول ، اسحاق نيوتن ، انشتاين ، هنري بيكريل ، رذر فورد ، بيير وماري كيوري ، بلانك وآخرون .
تاسعاً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب قدر مناسب من مهارات الاتصال والتعلم الذاتي المستمر :
وذلك بتنمية مهارات الاتصال عن طريق الحديث مع الآخرين ليكون قادراً على إدراك مشاعر الآخرين وحاجاتهم واهتماماتهم ، وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعلم من بعضهم البعض عن طريق المجمعات التعليمية ، والعمل الميداني والرحلات العلمية ، وتنمية مهارات التعلم الذاتي باستخدام الأجهزة العلمية كالحاسوب وشبكات المعلومات في دراسة الفيزياء ، وقراءة الدوريات العلمية والمجلات العلمية ، وإجراء التجارب ، ومشاهدة الأفلام العلمية ، وما يستجد من أوعية ومصادر للمعلومات .
عاشراً :ـ مساعدة المتعلمين على كسب العادات الإيجابية نحو الموارد الطبيعية والبيئية : وذلك بالاستخدام الأمثل لهما عن طريق :
تعريف المتعلمين بالتقنيات النافعة للمحافظة على البيئة وخاصة بيئة المتعلم
تعريف المتعلمين بأهمية المحافظة على مصادر الطاقة .
تعريف المتعلمين بأهمية ترشيد الاستهلاك للكهرباء .
تعريف المتعلمين بأهمية البترول وطرق الترشيد في استهلاكه .
تعريف المتعلمين كيفية العناية بالمياه والمحافظة عليها وإنها تعتبر مصدر من مصادر الطاقة .
تنمية الشعور الاجتماعي ( الشعور بالمسؤولية واحترام الممتلكات العامة )
الأهداف السلوكية

 مقدمة : تشمل الأهداف التربوية الغايات الأساسية التي نرغب من طلابنا بلوغها ، وهذه الأهداف تكون عامة أو خاصة .
فالأهداف العامة هي تلك الأهداف التي يمكن أن يبلغها الطالب في فترة زمنية طويلة ، مثل أهداف التعليم لمرحلة معينه ، و هي أهداف كبرى وصعبة القياس .
أما الأهداف الخاصة فهي أهداف لوحدة دراسية أو حصة دراسية ، وهي أهداف أقل شمولاً واسهل قياساً من الأهداف العامة ، وهذه الأهداف تكون سلوكية وغير سلوكية .
 الهدف السلوكي : يعبر عنه بجملة أو عبارة قصيرة محددة ، تحدد بشكل نوعي السلوك الذي ينبغي أن يظهره الطالب كدليل على أن التعلم قد
حدث ، وحيث أن السلوك هو ما يصدر عن الإنسان قولاً أو فعلاً فان الأهداف السلوكية تتضمن السلوك اللفظي أو غير اللفظي ،
أما الهدف غير السلوكي فلا يظهر على شكل سلوك وإنما هو عملية ذهنية فقط مثل الفهم والإدراك و…
 تعريف الهدف السلوكي : هو وصف لتغير سلوكي نتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية ، ويمكن قياسه .
تعريف آخر ـ هو أصغر ناتج تعليمي سلوكي ( لفظي أو غير لفظي ) متوقع لعملية التعلم ، ويمكن قياسه .
 صياغته : يصاغ الهدف السلوكي كالتالي : ـ
أن + فعل سلوكي + الطالب + المحتوى العلمي + مستوى الأداء المقبول + ظروف تحقيق الهدف .
مثال / أن + يقارن + الطالب + بين الخلية النباتية و الخلية الحيوانية + دون خطأ + من مصور للخليتين .
أن + يرسم + الطالب + الجهاز الهضمي في الإنسان + بدقة + من خلال نموذج .
ومن المتفق علية أن مستوى الأداء المقبول و ظروف تحقيق الهدف لا تكاد تذكر عند صياغة الأهداف تجنباً للتكرار ، وعلى اعتبارهما في دائرة الاهتمام ضمنياً .
ونظراً لتكرار أداة التوكيد ( أن ) وكلمة ( الطالب ) فإنه يمكن و ضعها في بداية الأهداف السلوكية عن طريق الصياغة التالية
يتوقع من الطالب أن : ـ
يقارن بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية .
يرسم الجهاز الهضمي في الإنسان .
 شروط صياغة الأهداف السلوكية : ـ
1. الصياغة الواضحة والمحددة لنوع السلوك المرغوب . مثال / أن يعدد الطالب أجزاء المجهر . (  ) وليست غامضة وعائمة، مثل/ أن يزداد إيمان الطالب بقدرة الخالق . ( X )
2. أن يكون الهدف قابلاً للقياس والتقويم . مثال / أن يعدد الطالب أسماء عشر فلزات .
3. أن يركز على سلوك الطالب لا على سلوك المعلم . مثال / أن يشرح الطالب كيفية تكون البول في الكبد . (  ) شرح طريقة تكون البول في الكبد . ( X )
4. أن تصف نواتج التعلم وليست أنشطة التعلم . مثال / أن يجري الطالب تجربة تحضير غاز الميثان في مجموعات . (  ) أن يدرس الطالب تجربة تحضير غاز الميثان . ( X )
5. أن تكون الصياغة بسيطة وغير معقدة ، أي ليست هدفاً مركباً . مثال / أن يشرح الطالب عملية الإخصاب في الزهرة ويرسم خطواته.( X ) أن يشرح الطالب عملية الإخصاب في الزهرة . (  ) أن يرسم الطالب خطوات عملية الإخصاب في الزهرة . (  )
 مجالات الأهداف السلوكية : ـ
يعتبر تصنيف بلوم Bloom ) ( عام 1956م للأهداف السلوكية اكثر التصنيفات شيوعاً و استعمالا ، حيث وضعها في ثلاثة مجالات رئيسة هي :
1/ المجال المعرفي 2/ المجال الوجداني 3/ المجال المهاري الحركي
أولا : المجال المعرفي
يهتم هذا المجال بالأهداف التي تتعلق بالنشاط العقلي والذهني ( المعرفة والفهم ومهارات التفكير ) ،
وينقسم هذا المجال إلى ستة مستويات مرتبة من السهل إلى الصعب (من البسيط إلى المركب)، وهي كما يلي :
1. مستوى المعرفة ( التذكر ) : ـ ويتمثل بقدرة الطالب على تذكر المعارف السابق تعلمها بنفس صورتها أو بشكل مقارب منها .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يذكر ـ يعرّف ـ يسمي ـ يتعرف على ـ يعدد ـ يحدد ـ يسترجع ـ يكرر ـ يكمل ـ يعين ـ يسرد. أمثلة: 1/ أن يعدد الطالب أجزاء الجهاز البولي. 2/ أن يعرّف الطالب العنصر .
2. مستوى الفهم و الاستيعاب : و يقصد به قدرة الطالب على ترجمة المعلومات وتحويلها من شكل لآخر ، أي إعادة صياغتها بأسلوبه الخاص الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يشرح ـ يفسر ـ يستنتج ـ يعطي أمثلة ـ يلخص ـ يميز ـ يترجم ـ يصنف ـ يناقش ـ يحول ـ يعلل ـ يوضح ـ يكتب ـ يبين ـ يفرق بين .
أمثلة:1/ أن يعلل الطالب سبب وضع العناصر الانتقالية في مجموعات مستقلة .
2/ أن يحول الطالب العلاقة بين الكتلة والحجم والكثافة إلى علاقة رياضية.
3. مستوى التطبيق : ـ ويتمثل بمقدرة الطالب على تطبيق المعلومات والمعارف التي اكتسبها في مواقف جديدة .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يطبق ـ يحل مسألة ـ يرسم ـ يستخدم ـ يحضر ـ يحسب ـ يجرب ـ يعدل ـ يكتشف ـ يغير ـ يوظف ـ يستعمل.
أمثلة : 1/ أن يطبق الطالب النظرية الجزيئيه لتفسير قانون بويل .
2/ أن يرسم الطالب الجهاز الدوري في الإنسان .
4. مستوى التحليل : ـ ويتمثل بمقدرة الطالب على تحليل ( تجزئة ) المعرفة ( الموضوع ) إلى عناصرها المختلفة وإدراك ما بينها من علاقات .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يحلل ـ يجزئ ـ يقارن ـ يميز بين ـ يبرهن ـ يستنتج ـ يعزل ـ يستخلص ـ يفكك ـ يختار ـ يقسم ـ يوازن ـ يوجد ـ يتحقق .
أمثلة : 1/ أن يقارن الطالب بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية .
2/ أن يبرهن الطالب على أهمية الهواء للكائنات الحية .
5. مستوى التركيب : ـ ويتمثل بمقدرة الطالب على جمع و تنظيم وترتيب عناصر مختلفة لتكوين تركيب جديد لم يكن في ذهن الطالب من قبل ، وهو عكس التحليل حيث فيه يتم الانتقال من الأجزاء إلى الكل ومن التفصيل إلى التعميم .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يؤلف ـ يبني ـ يعيد بناء ـ يعيد ترتيب ـ يخطط ـ يركب ـ يصمم ـ يجمع ـ ينشئ ـ يخترع ـ يبتدع ـ يرتب ـ يربط بين ـ يقترح ـ يبتكر أمثلة : 1/ أن يقترح الطالب خطة للقضاء على البعوض في بيئته .
2/ أن يصمم الطالب جهازاً جديداً لقياس درجة حرارة الإنسان .
6. مستوى التقييم ( التقويم ) : ـ ويتمثل بمقدرة الطالب على إصدار (إعطاء) أحكام على المعلومات التي يحصل عليها .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يقيم ـ يقوم ـ يعطي رأيا ـ يصدر حكماً ـ يحكم ـ يفاضل ـ يناقش ـ ينقد ـ يجادل ـ يستنبط ـ يدافع ـ يستخلص ـ يوازن بين ـ يبرهن .
أمثلة : 1/ أن يُقَوّم الطالب كفاءة جهاز بعد استخدامه .
2/ أن يعطي الطالب رأيه في أنواع الأطعمة التي يتناولها من حيث أهميتها للجسم .

ثانياً : المجال الوجداني ( الانفعالي ) .
يهتم هذا المجال بالأهداف التي تتيح التعبير عن المشاعر والأحاسيس والانفعالات والاتجاهات والميول والقيم .
ويقسم هذا المجال على حسب تصنيف كراثول إلى خمسة مستويات ، تبدأ من الأسهل وتنتهي بالأصعب ، وهي كما يلي : ـ
1. الاستقبال ( الانتباه ) ـ ويتمثل في اهتمام الطالب وإبداء الرغبة في موضوع معين ، دون إصدار حكم عليه .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يسأل ـ يختار ـ يصف ـ يتابع ـ يصغي ـ يستمع ـ يُمسك ـ يستمتع ب ـ يبدي اهتماما ـ يظهر ـ ينتبه ـ يستحسن .

أمثلة : 1/ أن يستمتع الطالب بحصص العلوم .
2/ أن يبدي الطالب اهتماما بالعمل الجماعي في المختبر .
2. الاستجابة : ـ ويتمثل في رغبة الطالب في المشاركة الإيجابية ، والفاعلية والاهتمام في اتخاذ موقف معين تجاه موضوع أو ظاهره أو نشاط معين بمحض إرادته .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يستجيب ـ يساعد ـ ينهي ـ يقرأ ـ يناقش ـ يشارك ـ يتطوع ـ يسعى ـ يبحث ـ يتدرب ـ يقرر ـ يختار ـ يروي ـ يكتب ـ يذعن ـ يتمثل ـ يطبق ـ يساهم ـ يطيع ـ يبادر ـ يحترم ـ يتفاعل ـ يستفسر ـ يتحمس .
أمثلة : 1/ أن يمتثل الطالب للإرشادات والتعليمات داخل المختبر .
2/ أن يشارك الطالب في جماعة العلوم في المدرسة .
3. التقييم ( إعطاء قيمة ) : ـ وهو أن يصبح الطالب قادراً على تحديد قيمة حدث معين أو ظاهرة وإعطاء قيمة لهذا السلوك ، بحيث ينعكس هذا على السلوك الظاهر للطالب .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يقدر ـ يقبل ـ يرفض ـ يبادر ـ يدرس ـ ينقد ـ يساعد ـ يفضل ـ يبرر ـ يتابع ـ يساند ـ يكمل ـ يصف ـ يدعو ـ ينظم إلى ـ يساهم ـ يعمل ـ يشرح ـ يفرق ـ يشعر ـ يعزز ـ يؤيد ـ يلتزم ـ يشترك .
أمثلة : 1/ أن يقدر الطالب دور العلماء المسلمين في تطور العلوم .
2/ أن يرفض الطالب إحداث شغب داخل الصف .
4. التنظيم : ـ ويتمثل في أن يصبح الطالب قادراً على تنظيم أفكاره وقناعا ته وقيمة وربطها مع بعضها للوصول إلى مبدأ جديد يتصف بالاتساق الداخلي .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : ينظم ـ يركب ـ يلخص ـ يعمم ـ يجهز ـ يربط ـ يعدل ـ يدمج ـ يوحد ـ يصيغ ـ يدرك ـ يتقبل ـ يوازن بين ـ يحافظ ـ يسلسل ـ يدعم .
أمثلة : 1/ أن يدرك الطالب أهمية العلم للمجتمع .
2/ أن ينظم الطالب نشاطه لتحقيق نتائج جيدة للتجربة في المختبر .
5. التذويت ( التمييز ) : ـ وفيه يصبح للطالب نظام من القيم والاتجاهات والمواقف يحدد(يسيطر على ) أنماط سلوكه وأسلوب حياته وتفكيره .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يؤمن ـ يستخدم ـ يحل ـ يصدر حكماً ـ يضبط ـ يسلك ـ يحافظ ـ يبرز ـ يهذب ـ يبتكر ـ يمثل ـ يعتز ـ يستشعر ـ يقاوم ـ ينكر ـ يتبنى ـ يتحمس ـ يمنع .
أمثلة : 1/ أن يبرز الطالب في مجال التوعية الوقائية في المدرسة .
2/ أن يؤمن الطالب بأهمية التدريب العملي في الارتقاء و التعلم .

ثالثا ً: المجال المهاري الحركي ( النفسحركي ) .
يهتم هذا المجال بالأهداف التي تركز على المهارات الحركية ، فهو يتضمن الكتابة والرسم والتحدث والمهارات المعملية والتربية البدنية ، بحيث تترجم هذه المهارات إلى سلوك يقوم به الطالب ، وهذه المهارات تتطلب التناسق العضلي والعصبي والنفسي ،
وأهداف هذا المجال تصاحب الأهداف المعرفية و الأهداف الوجدانية إلا أن الخصائص النفسحركية تغلب على استجابات الطلاب .
 لهذا المجال عدة تصنيفات من أشهرها تصنيف سمبسون حيث صنفها إلى عدة مستويات ، وهي كما يلي :
1. الإدراك الحسي : ـ ويتمثل بالوعي الحسي المرتبط بمدى استعمال الطالب لأعضائه للقيام بوظائفها التي تقوده إلى أداء حركي .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يربط ـ يحضر ـ يكتشف ـ يعد ـ يوضح عملياً ـ يقطع ـ يختار ـ يحدد .
أمثلة : 1/ أن يوضح الطالب عملياً تركيب الماء .
2/ أن يربط الطالب بين عدة مقاومات .
2. التهيئة : ـ تتمثل في الاستعداد والميل النفسي للطالب الذي يؤدي إلى القيام بعمل ما .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يبدي رغبه ـ يتأهب ـ يميل ـ يهتم ـ يرغب ـ يبدي استعداد ـ يتطوع ـ يلقي .
أمثلة : 1/ أن يبدي الطالب استعداده بعرض تجربة أمام زملائه .
2/ أن يتطوع الطالب بإعداد وسيلة تعليمية توضح تركيب القلب .
3. الاستجابة الموجهة : ـ تتمثل في بداية ممارسة الطالب للمهارة الحركية بصورة فعلية ، تقليد المهارة الفعلية .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يقلد ـ يحاكي ـ يعبر ـ يسجل ـ يحضّر ـ يمسك ـ يحاول ـ يؤدي
أمثلة : 1/ أن يقلد الطالب معلمه في أداء تجربة ما .
2/ أن يعبر الطالب عن فهمه لموضوع الدورة الدموية من خلال موقف تمثيلي .
4. الآلية ( التعود ) : ـ وتتمثل في تعود الطالب على الأداء الحركي ، أي تصبح الاستجابة المتعلمة عادة ، حيث يمكنه تأدية الحركات بثقة وجرأة وببراعة .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يوصل دائرة ـ يشغل جهاز ـ يمارس ـ يجري تجربة ـ يرسم ـ يقيس ـ يتبع .
أمثلة : 1/ أن يشغل الطالب الجهاز دون الحاجة إلى إرشادات .
2/ أن يجري الطالب تجربة التحليل الكهربائي للماء .
5. التكييف ( التعديل ) : ـ ويتطلب من الطالب تحويل عمل حركي إلى حل مشكلة تواجهه لأول مرة.
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يعدل ـ يحور ـ يبدل ـ يحول ـ يتحكم ـ يغير ـ يستخدم .
أمثلة : 1/ أن يعدل الطالب من طريقة فحصه لعينة جديده لم يقترحها المعلم .
2/ أن يستخدم الطالب المجهر في حياته اليومية .
6. الإبداع : ـ وفيه يبتكر الطالب مهارات حركية جديدة لمواجهة مشكلة محددة ، أو أن يقدم قدرات عالية تجعله في قمة الأداء المهاري .
الأفعال السلوكية في هذا المستوى : يصمم ـ يطور ـ يبتكر ـ يقوم .
أمثلة : 1/ أن يطور الطالب من قدرات المجهر المركب .
2/ أن يصمم الطالب خطة عملية للزراعة المجهرية .


المراجع

دار النشر اسم الكتاب المؤلف
أهداف تدريس العلوم في المرحلة الثانوية 1) الأسرة الوطنية للعلوم
1419/1420هـ
الكويت : مكتبة الفلاح الأهداف والاختبارات بين النظرية والتطبيق في المناهج وطرق التدريس 2) البغدادي ، محمد رضا (1984)
الرياض : بيت التربية تدريس العلوم 3) الحصين ، عبدالله وياسين قنديل
(1413هـ)
الرياض : بيت التربية مهارات التدريس ، دليل التدريب الميداني 4) الحصين ، عبدالله و يس عبدالرحمن قنديل(1413)
الرياض : مكتبة العبيكان التربية الميدانية و أساسيات التدريس 5) الحلبي ، عبداللطيف حمد ومهدي سالم (1416)
الكويت : مكتبة الفلاح الأهداف التربوية ، تصنيفها وتحديدها السلوكي 6)الخطيب ،علم الدين عبدالرحمن
(1408)
دبي : دار القلم. تدريس العلوم في مراحل التعليم العام 7) الخليلي ، خليل يوسف وآخرون
(1417هـ)
دار العلوم اتجاهات حديثة في تدريس العلوم 8) العاني ، رؤوف عبدالرزاق
القاهرة : عالم الكتب التدريس الفعال 9 ) اللقاني ، احمد حسن وفارعه حسن محمد (1985)
القاهرة : دار النهضة العربية مهارات التدريس 10 ) جابر ، عبدالحميد جابر
وآخرون (1983)
القاهرة : دار النهضة العربية الأهداف التعليمية ، تحديدها السلوكي وتطبيقاته ترجمة احمد خيري كاظم 11) جرونلد ، نورمان
عمان : دار الشروق أساليب تدريس العلوم 12) زيتون ، عايش محمود( 1996)
القاهرة : دار المعارف المنهج وعناصره ، ط2 13) عميرة ، إبراهيم بسيوني (1989)
القاهرة : دار المعارف تدريس العلوم والتربية العلمية ،ط14 14) عميرة ، إبراهيم بسيوني، وفتحي الديب (1997)
دار النشر الدولي مهارات التدريس ، دليل التدريب الميداني 15) قنديل ، يس عبدالرحمن (1414)
دار الفرقان الجديد في تدريس العلوم 16) نشوان ، يعقوب حسين
عمان : دار الفرقان اتجاهات معاصرة في مناهج و أساليب طرق تدريس العلوم 17) نشوان ، يعقوب حسين (1404)



صفات معلم العلوم
ينبغي أن تتوفر في معلم العلوم مجموعة من الصفات التي تساعده في سلوكه التعليمي – التعلمي- الصفي وممارساته التدريسية الأخرى، يأتي في مقدمتها الإخلاص لله تعالى في جميع أعماله ومن هذه الصفات ما ذكره ( عايش زيتون –في كتابه – أساليب تدريس العلوم ) ما يلي :
1. أن يخطط ويحضر ويعد لدروس العلوم يومياً .
2. أن يكون لديه اهتمام كبير بتطبيقات العلوم في الحياة ، ويحضر أفكاراً خارجية ويساعد الطلاب على تطبيق ( وتوظيف ) ما يتعلمونه في حياتهم اليومية .
3. أن يفسح المجال أمام الطلاب بحيث يعطي فرصة لإبراز اهتمامات الطالب في موضوعات العلوم المختلفة .
4. أن يستخدم طرقاً و أساليب ووسائل متنوعة في تدريس العلوم ،حتى لا يتسرب الملل إلى نفوس الطلاب فلا يُدرّس بطريقة روتينية واحدةٍ يوماً بعد يوم .
5. أن يستخدم أساليب مختلفة ومتنوعة ، لتقييم مدى تحقق أهداف تدريس العلوم وتقدم الطلاب.
6. أن يكون هادئاً لا ينفعل ، غير حاد الطبع في الصف .
7. أن ينمي الميول العلمية وروح القيادة لدى الطلاب .
8. أن ينتقل من درس إلى درس ( أومن موضوع إلى موضوع ) اعتماداً على أداء الطلاب وتقدمهم فيه .
9. أن يسير وفق قدرات الطلاب التفكيرية ومستواهم العلمي إستناداً لخصائص النمو العقلي لكل مرحلة دراسية .
01. أن يحافظ على صف مرتب منظم يهيئ مناخاً تعليمياً – تعلمياً مناسبا ً .
11. أن يشعر الطلاب بالراحة النفسية والتعليمية في درسه .
21. أن يتصف بالمرونة والشجاعة ويعترف بخطئه .
31. أن يسمح بالاجتهاد العلمي عند تحليل الدرس ومناقشته .
41. أن يشجع مشاركة الطلاب وأسئلتهم ، ويخطط بوعي لذلك .
51. أن يوازن ويكامل بين فروع العلوم ( البيولوجية والطبيعية ) المختلفة .
61. أن يجعل الطالب يتمثل المفهوم أو المبدأ العلمي المتضمن في الدرس الذي يتعلمه .
71. يقدم المحتوى العلمي بشكل مفهوم أو قابل للفهم والاستيعاب .
81. يضع في ذهنه باستمرار أن نشاطات التقصي والاستكشاف ، وحل المشكلات تأخذ عادة وقتاً أطول من نشاطات التعلم بالعرض – المحاضرة وتتطلب تحدياً فكرياً واستثارة وحفزاً لتفكير الطلاب .
91. أن يكون عرض محتوى الدرس العلمي مناسباً لأهدافه ، ولمستوى الصف ، ولطريقة التدريس.
02. أن يتجنب إعطاء الإجابات المباشرة ( التقليدية ) للطلاب .
12. أن يتمتع بروح الدعابة والبراعة والدهاء ( العلمي ) في آن واحد.
22. أن يستخدم وسائل وتقنيات التعليم المختلفة ( المناسبة ).
32. أن يستوعب طبيعة المجتمع الذي يُعلم فيه ، وبالتالي يساعد على ترجمة الأهداف المدرسية لصالح المجتمع ( المحلي ) الذي يعيش فيه .
42. أن يقدم نشاطات حل المشكلة بوعي وقصد وأن تكون المشكلة قابلة للبحث والحل ، محتوية على عناصر تنمية التفكير والمفاهيم للطلاب .
52. أن يتعاون مع إدارة المدرسة و زملائه المعلمين ، لإنجاح البرنامج المدرسي الكلي بوجه عام.
62. أن يستخدم التعليم المصغر ، ومشاريع الفريق ، والتعلم التعاوني … والنشاطات الإبداعية في تدريس العلوم.
72. يجعل النشاطات العلمية المستخدمة قائدة إلى نشاطات وإجراءات
أخرى ، و تقترح نشاطات جديدة لعملها وإنجازها كما في إجراء التجارب وكتابة التقارير ومطالعة الكتب العلمية … الخ.
82. أن يقدم أجزاء الدرس بصورة متناسقة مترابطة وان يحدد ماذا ينبغي تعلمه وتعليمه.
92. أن يكون مثابراً وصبوراً ، ولا يترك قاعة الصف أو المختبر حتى ينجز الطالب عمله أو نشاطه التجريبي.
03. أن يراجع نتائج تقييم التعلم مع ا لطلاب لغرض تحسين العملية التعليمية – التعلمية.
13. أن يعطي الطالب العلامة الــتي يستحقها .
23. أن يحقق أهداف تدريس العلوم وغاياته .
33. أن يتمتع بأخلاق مهنية عالية .
المراجع
دار النشر أسم الكتاب المؤلف
عمان : دار الشروق أساليب تدريس العلوم زيتون . عايش محمود (2001م )
القاهرة: دار الفكر للطباعة والنشر المعلم الفاعل والتدريس الفعال عدس . محمد عبدالرحيم (1417هـ)
الرياض : دار النشر الدولي التدريس وإعداد المعلم قنديل . ياسين عبدالرحمن (2000م)
القاهرة: مكتبة الأنجلو المصرية معلم العلوم [ مسؤولياته ، أساليب عمله إعداده ، نموه العلمي والمهني ] لبيب . رشدي (1989م)
القاهرة: دار الإبداع الثقافي للنشر المعلم والمنهاج : وطرق التدريس مرسي . محمد عبدالعليم (1995م )



إدارة الصف

يعتبر المعلم العنصر المهم والرئيس في تحقيق أهداف التربية والتعليم و إذا أردنا تحقيق تدريس جيد فعلينا العناية بمكوناته الثلاثة : ـ
1 ـ شخصية المعلم . 2 ـ المادة العلمية . 3 ـ استراتيجيات التدريس .
وترتبط هذه المكونات ببعضها في منظومة واحدة مكونة ما يسمى ( مثلث التدريس ) الجيد حيث يبقى له محيطا ثابتا يجبر نقص أحدها مجموع طول الضلعين الآخرين .
ولما كانت أركان العملية التعليمية تجتمع داخل غرفة الفصل كان لزاما أن يتوفر لها المناخ الجيد لتكون المخرجات التعليمية والتربوية جيدة هي أيضا وهو ما يطلق عليه إدارة الفصل .
الإدارة الفاعلة للفصل :
تعرف الإدارة الفاعلة للفصل بأنها مجموعة من الأنشطة يستخدمها المعلم لتنمية السلوك المناسب وحذف غير المناسب وبناء علاقات إنسانية جيدة وإيجاد جو اجتماعي فاعل ومنتج داخل الفصل والمحافظة على استمرار يته وهي تهدف في مجموعها إلى مساعدة التلاميذ في تحقيق الأهداف التربوية .
و إليك أخي المعلم جملة من التوجيهات تحقق لك بعون من الله وتوفيقه إدارة جيدة للفصل :
عليك بهدي الإسلام في طلب العلم و تعليمه فلا تنس الإخلاص لله تعالى و إلقاء تحية الإسلام على طلابك والتزام آداب الإسلام والاجتهاد في نصح الطلاب وتربيتهم على ذلك واختم مجلسك معهم بكفارة المجلس .
كن منضبطا في مواعيدك في الحضور إلى الدرس والانصراف منه و الاستفادة من جميع وقت الدرس حتى يتعلم منك الطلاب المحافظة على أوقاتهم .
أعد الدرس إعدادا جيدا ذهنيا وكتابيا حتى تكون أهداف الدرس ووسائله بين يديك واحسن اختيار طريقة تدريسه مراعيا أهداف المرحلة التي تقوم بتدريسها والمنهج الذي بين يديك و المستوى المعرفي للطلاب حتى يتسنى لك مخاطبتهم بما يعقلونه ويدركونه . اربط درسك بواقع الحياة و أعط أمثلة واضحة تسهل عليهم بها ما صعب من مفردات درسك وتقربه إلى أذهانهم .
هيئ للدرس قبل البدء به ، فحسن تهوية الفصل وإضاءته وطريقة جلوس الطلاب وترتيب مقاعدهم واكتمال أدواتهم صمام أمان لك حتى الفراغ من وقت الدرس .
اعتن باستخدام الوسائل التعليمية وكن على اطلاع بالجديد منها واحسن استخدمها . وتأكد من سلامتها من الناحية العلمية واختر الوقت المناسب لإبرازها بما يحقق الهدف منها وليكن مكان عرضها يتيح لجميع الطلاب الاستفادة منها .
مهد لموضوع الدرس بطريقة تشد بها انتباه الطلاب إليك فالتعليق على خبر في صحيفة أو مجلة أو طرح سؤال حول موضوع الدرس أو عرض فيلم لفترة وجيزة أو مجسم تطرح حوله الأسئلة مفيد في هذا الجانب واقرأ في ذلك [ الطرائف العلمية مدخل لتدريس العلوم للدكتور صبري الدمرداش ] .
عليك أن توزع اهتمامك ونشاطات الدرس على جميع الطلاب دون التركيز على نوعية منهم مراعيا أن يبقى الجميع متابع معك لسير الدرس حتى نهايته . وابتعد عن تكرار الكلمات المتلازمة أثناء الشرح وهي التي تزرع في نفوس طلابك حب تقليدك بها .
انتبه لما يجري من أحداث داخل الفصل متفهما لأسبابه فذلك خير معين لك على حسن التصرف تجاهها مما يكسبك احتراما بين طلابك ، و لا تقف عند كل صغيرة ؛ فالتجاهل المتعمد لبعض السلوك قد يكون هو الأنسب في معالجة عدد من المواقف فقد قال الشاعر من قبل :
ليس الغبي بسيد في قومه لكن سيد قومه المتغابي .
قوم طلابك بصفة مستمرة ففي ذلك تكريم للمجتهد و تحفيز للضعيف واهتمام ظاهر منك بما يقدمونه .
لخص الأفكار الرئيسة للدرس بما يعين طلابك على استيعاب الدرس ، و ليكن عرضك لأفكار الدرس مترابطا ودون خلاصة الدرس على السبورة بطريقة مرتبة ومنظمة وبخط واضح .
عزز مشاركات الطلاب وتفاعلهم معك فلا تقتصر على عبارات محددة ومكررة فيملها الطلاب بل نوع في العبارات : أحسنت .. جيد .. رائع .. مدهش .. بارك الله فيك .. لله درك .. جزاك الله خيرا .. و عزز الإنجازات الجيدة كالرسومات و حلول الواجبات والتطبيقات الفصلية بعرضها أمام الطلاب والثناء على صاحبها ، وقدم ما تستطيع من جوائز عينية أو معنوية .
اعتن بمشاعر طلابك وتفقد أحوالهم وراع ما بينهم من مستويات متباينة في القدرات العقلية والأحوال المعيشية والظروف الصحية والرغبة في الاجتهاد والتحصيل ، فلا تكلفهم ما لا يطيقون و لا تقارن بينهم فيما لا خيار لهم فيه .
التزم منهجا واضحا في العقاب عند الحاجة إليه فلا تستعجل في العقاب فتندم وليكن عقابك آخر العلاج وعود نفسك استخدام لغة الثواب يغنيك عن أقل العقاب ولا تعاقب جمعا من الطلاب بخطأ أحدهم فان المؤمن لا يؤخذ بذنب غيره وتدرج في إصدار العقاب عند الحاجة إلى ذلك و لا تعاقب طالبا في بدنه و لا تؤذه في مشاعره و ليعرف منك طلابك أن العقاب موجه إلى السلوك الخاطئ وليس إلى ذات الطالب واعلم بأن من العقاب ما لا يقع في صلاحيتك بل مرجعه إلى إدارة المدرسة .
لا تقطع سير الدرس نتيجة سلوك صدر عن طالب لم يخل بنظام الفصل و اكتف بلغة الإشارة غير اللفظية ودرب نفسك على استخدامها كالنظرة والتبسم وحركات اليد و تعابير الوجه والسكوت المفاجئ .
لا تقف دوما عند شرحك للدرس أمام السبورة ؛ بل خذ جولة داخل الفصل بين فترة و أخرى ولتكن حركتك بين الطلاب لائقة غير متكلف بها حتى تحقق هدفك من الجولة بصورة طبيعية .
احسن استخدام نبرات صوتك بما تؤكد به أمرا أو تنفي به آخر أو تنبه به على أهميته أو تحذر منه أو تدعو إليه ، كل ذلك برفع الصوت أو خفضه أو حبسه أو مده أو تكراره .. ويتأكد ذلك عندما لا تجد وسيلة تحقق بها أهداف درسك .
أتقن فن توجيه الأسئلة على طلابك وذلك بالإعداد المسبق والجيد لها و أحسن توزيعها على الطلاب كل ومستواه و لا تستعجل في تلقي الإجابات منهم وامنح الوقت الكافي لذلك وكن مرنا في تلقي الإجابات و نوع في مستويات الأسئلة فلا تكن كلها في مستوى الحفظ وسرد المعلومات بل اطرح بين فترة وأخرى ما يشجعهم على عمليات التفكير .
مراجع مختارة في الموضوع للاستزادة
دار النشر أسم الكتاب المؤلف
الرياض : دار النشر الدولي التدريس و إعداد المعلم قنديل . ياسين عبدالرحمن (2000م)
القاهرة :دار النهضة العربية مهارات التدريس جابر .عبدالحميد جابر وآخرون (1985م)
المعلم والنظام مرسي . محمد منير
المرشد الحديث في التربية العملية و التدريس المصغر الفرا . عبد الله عمر
عمان : دار الشروق
أساليب تدريس العلوم زيتون . عايش محمود (1996م)



التخطيط لتدريس العلوم

( 1 ) مفهوم التخطيط
التخطيط هو أسلوب أو منهج يهدف إلى حصر الإمكانات المادية والموارد البشرية المتوفرة ودراستها وتحديد إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مرجوة خلال فترة زمنية محددة .
أما التخطيط لتدريس العلوم فيعرف بأنه : ـ
مجموعة من الإجراءات والتدابير التي يتخذها معلم العلوم لضمان نجاح العملية التعليمية التعلمية وتحقيق أهدافها .
( 2 ) مبررات التخطيط للدروس :
1. تحقيق الأهداف .
2. التهيئة الذهنية .
3. تحديد الوسائل التعليمية والأنشطة المصاحبة التي تخدم الدرس .
4. تجنب الهدر التربوي .
5. اكتساب الثقة بالنفس .
6. تنفيذ أدوار عملية التدريس بإتقان .
7. صياغة وتحديد أساليب التقويم وأدواته .
8. اكتشاف عيوب المنهج .
( 3 ) أنواع التخطيط :
1 ـ بعيد المدى : ويهتم بتوزيع المنهج الدراسي وكذلك تحديد أهم الوسائل والأنشطة المصاحبة
2 ـ التخطيط قصير المدى : ويكون إما أسبوعي أو يومي .




مكونات التخطيط للدروس
1 ـ مكونات أولية: مثل (عنوان الدرس ـ الصف ـ الفصل ـ اليوم ـ التاريخ ـ الحصة )
2 ـ مكونات فنية: مثل ( التمهيد ـ الأهداف السلوكية ـ المحتوى ـ الأنشطة ـ الوسائل التعليمية ـ التقويم )

الإعداد والتخطيط للدروس

( 1 ) أهمية الخطة التدريسية اليومية
تعد الخطة التدريسية اليومية من أهم واجبات المعلم ومسؤولياته في التدريس ، حيث يتهيأ لتعليم الطلاب ما تحتويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم وخبرات ومواقف تعليمية ، وعندها يصبح الإعداد وخطة التدريس اليومية خطوة سابقة لنجاح التدريس ومؤشراً محسوساً لفاعليته وأدائه بأحسن صورة ممكنة .
( 2 ) صفات الإعداد اليومي الناجح :
1. أن يراعي المعلم عند الإعداد خصائص التلاميذ أو ما يسمى ( بالفروق الفردية ) بينهم ، مما يتطلب التنويع في الأنشطة بين التلاميذ وبما يتناسب مع قدراتهم ونشاطاتهم .
2. يجب أن تشمل الخطة التحضيرية أنشطة ووسائل تحفيزية وتشويقية مناسبة.
3. أن يسبق الشروع في التدريس تمهيد " مناسب " يتصف بالإثارة والتشويق وتعزيز مشاركة التلاميذ ، حتى يتسنى للتلاميذ فرصة لاستنتاج عنوان الدرس الجديد .
4. أن يكون إعداد المعلم لحواره ونشاطاته متصفاً بتسلسل الأفكار ، وتوضيح المصطلحات وأهم المفاهيم العلمية ، مع الاستعداد للأسئلة المتوقعة من قبل التلاميذ والصعوبات الواردة عند تنفيذ الدرس وسبل التغلب عليها .
5. أن تحتوي الخطة اليومية على إرشادات تربوية لها ارتباطها بالدرس أو من المناسب ذكرها ، لظرف الزمان أو الموقف التعليمي ، لما لها من أثر في تربية التلاميذ وتحسين سلوكياتهم .
6. أن تتصف الخطة اليومية للتدريس بترابط جيد بين عناصر الدرس وعدم الخروج عن موضوعه .
7. أن يكتب المعلم خطته اليومية بالصورة الأفقية والتي تسهل ترابط مكونات الخطة ، والذي يكون له الأثر في الوحدة الموضوعية للدرس ، ويسهل متابعة تحقق الهدف قبل الانتقال إلى الهدف التالي له .

عناصر الإعداد اليومي

( 1 ) الأهداف السلوكية :
يجب أن تكون الأهداف السلوكية للدرس شاملة لجميع جوانب المعرفة والمهارة ، كما تسهم في تكوين الميول والاتجاهات لدى التلاميذ ، وعند كتابتها لابد من مراعاة التالي :
أ ـ أن تكون واضحة اللغة تشير مباشرة إلى المهارة أو الكفاية التي يراد تحقيقها
ب ـ أن تكون بصيغة تحقق شروط ومكونات الأهداف السلوكية .
( 2 ) التمهيد :
عبارة عن مقدمة مناسبة للدرس الجديد ، وتختلف أساليب التمهيد باختلاف موضوعات الدروس التعليمية ، فقد يكون التمهيد على سبيل القصة أو خبرة شخصية للمعلم ، أو تجربة عملية ، أو ضرب الأمثلة أو طرح الأسئلة ، ومما يجب مراعاته عند التمهيد للدرس التالي :
( أ ) أن يكون التمهيد مشوقاً ، يبعث في نفوس التلاميذ الرغبة والفضول لمعلومات وموضوع الدرس .
( ب ) أن يكون محفزاً ، بحيث يرتبط بخبرات التلاميذ واهتماماتهم الخاصة ما يرغبون تحقيقه ، كما يجب أن توضح الفائدة العلمية والعملية من معرفتهم لموضوع الدرس .
( ج ) أن ينتقل بالتلاميذ بشكل تدريجي وتلقائي من موضوع الدرس السابق إلى الدرس الجديد
( د ) أن لا يزيد وقت التمهيد للدرس أكثر من " خمس دقائق " في الأحوال العادية للدروس النظرية .
( 3 ) الأنشطة
وهي التي يقوم بها التلاميذ أثناء التعلم كالتقارير الشفوية ، أو الكتابية ، والتمارين الصفية ، والقراءة الفردية ، أو الجماعية ، أو عمل مشروع أو الاشتراك في مناقشة جماعية .
وحتى تكون الأنشطة محققة للأهداف المرجوة يجب أن تتصف بما يلي : ـ
1. أن ترتبط الأنشطة بأهداف الدرس .
2. أن تتصف خطوات النشاط بالترابط والتدرج ، من البسيط إلى المركب ومن السهل إلى الصعب .
3. أن يراعى في الأنشطة الفروق الفردية بين الطلاب ، ويتحقق هذا بتنويع المعلم لطرائق التدريس والوسائل والأنشطة .
4. أن يشجع التلاميذ على المشاركة الفاعلة .
5. أن تحتوي على ترتيبات وإجراءات محددة توضح كيفية انتقال التلاميذ من نشاط إلى آخر .
( 4 ) الوسائل التعليمية :
وهي المواد والوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم في عملية التعليم والتعلم .

( 5 ) التقويم :
التقويم عملية ضرورية ، حيث يتم خلالها التأكد من تحقق الهدف التعليمي ، ولذا فإن التقويم من المكونات الرئيسة للخطة ، كما يجب أن يبين فيها أساليب التقويم المناسبة التي سوف تستخدم ، كما يتضمن التقويم اختيار أسئلة الواجب المنزلي ، التي تخدم مضمون الدرس وتفيد استمرارية تعلم التلميذ خارج المدرسة .
ومن الجدير بالذكر أن للتقويم في خطة التدريس أنواع هي : ـ
1. التقويم القبلي : ويهدف إلى التأكد من الخلفية العلمية للتلاميذ قبل الشروع في التدريس
2. التقويم التكويني : ويستخدم في أثناء العملية التعليمية ويهدف إلى تأكيد عملية التعلم ومعرفة مدى تقدم التلاميذ ومن أنواعه : الأسئلة الشفوية التي تلقى في أثناء التدريس ، والتمارين الصفية ، والاختبارات القصيرة ، والواجبات المنزلية .
3. التقويم الختامي : ويهدف إلى تشخيص صعوبات التعلم وتحديد جوانب القوة والضعف في مستوى التحصيل الدراسي .


المراجع
دار النشر أسم الكتاب المؤلف
دار الصولتية للتربية المدخل إلى التدريس الفعال أحمد . حسن عايل
مكتبة النهضة العربية طرق التدريس العامة أحمد . محمد عبد القادر
المؤسسة الجامعية للدراسات والنشر التخطيط للتدريس الحاج . أحمد علي
القاهرة: دار النهضة العربية مهارات التدريس جابر . جابر عبدالحميد وآخرون
(1985م)
القاهرة : دار عالم الكتب التدريس الهادف الدريج . محمد
دار ماكجروهيل للنشر التخطيط للتدريس روبرت رتش
الرياض: دار النشر الدولي التدريس وإعداد المعلم قنديل ، يس عبدالرحمن(2000م)


 

 

 

الموضوع الأصلي: View Full Version : دليل معلم العلوم || الكاتب: سلومي || المصدر: الجامعات السعودية

كلمات البحث

الجامعات السعودية , تعليم , التعليم , منتدى الجامعات





View Full Version : ]gdg lugl hgug,l




نشر
رد مع اقتباس
قديم 30-05-2007, 05:34 PM   #2
إداري قدير سابق


الصورة الرمزية راحة بال
راحة بال غير متصل

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 4957
 تاريخ التسجيل :  Jan 2007
 أخر زيارة : 15-11-2012 (01:20 AM)
 المشاركات : 560 [ + ]
 التقييم :  5
لوني المفضل : Cadetblue
رد: View Full Version : دليل معلم العلوم



::(279)::

::(283)::

::(280)::


::(242)::


موضوع فعلا ممتاز

انا ::(187):: جديده
وواجهت صعوبات في بداية هالسنه لجمع اهداف الماده التعليميه
وحست بين هالمواقع

بس ماشاء الله جمعتها بفائده ان شا الله تعم عالجميع

اسمح لي بحفظها بجهازي لبداية السنه الجديده بحول الله
::(288)::


 
 توقيع : راحة بال

علمتني الحياة ان اصعب انواع البكاء
هو
الضحك وقت المحن


رد مع اقتباس
قديم 02-06-2007, 12:29 PM   #3
جامعي جديد


الصورة الرمزية وسام مكة
وسام مكة غير متصل

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 17303
 تاريخ التسجيل :  May 2007
 أخر زيارة : 23-02-2009 (06:53 PM)
 المشاركات : 37 [ + ]
 التقييم :  5
لوني المفضل : Cadetblue
رد: View Full Version : دليل معلم العلوم



مشاركة قيمة ..
ولكن حبذا الاختصار
او جعل الموضوع على تسلسل زمني حتى نتمكن من الرد بشكل جيد

اشكرك


 

رد مع اقتباس
قديم 03-06-2007, 11:22 AM   #4
إداري قدير سابق


الصورة الرمزية راحة بال
راحة بال غير متصل

بيانات اضافيه [ + ]
 رقم العضوية : 4957
 تاريخ التسجيل :  Jan 2007
 أخر زيارة : 15-11-2012 (01:20 AM)
 المشاركات : 560 [ + ]
 التقييم :  5
لوني المفضل : Cadetblue
رد: View Full Version : دليل معلم العلوم



اقتراح جيد

واتمنى من العضو السلومي النظر به


 
 توقيع : راحة بال

علمتني الحياة ان اصعب انواع البكاء
هو
الضحك وقت المحن


رد مع اقتباس
إضافة رد
  

مواقع النشر (المفضلة)

أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
معلم الرياضيات تفضل هنا حسن زيلعي الرياضيات 4 29-01-2009 07:20 PM
Babylon-Pro 5.0 + Oxford Full Arabic د.الصادق بن حمد لغة إنجليزية 5 11-07-2008 11:32 AM
احذرو... والله أعلم... Dr.KSA نت و حاسب 2 22-08-2007 09:24 PM
نية أعمل خيراً ... ستجدها طريق الجنه قسم إدارة أعمال 2 30-06-2007 11:29 AM



Bookmark and Share

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML

الساعة الآن 09:25 PM.

أقسام المنتدى

جامعة الملك عبدالعزيز - كلية إدارة وإقتصاد (إنتساب) - قسم الإستفسارات العامة | جامعة الملك عبدالعزيز - كلية الآداب (إنتساب) - قسم الإستفسارات العامة | قاعة ملتقى الجميع | قاعات المنتدى العام | العلوم الهندسية | قاعة جامعة الملك خالد | قاعة جامعة الملك فيصل | قاعة إضافة الأقسام والإقتراحات | قاعة تراحيب الأعضاء | قاعة الجامعة العربية المفتوحة | كشكول الجامعات السعودية | قاعة الأسرة | إسلاميات | قاعة تطوير الذات | القاعات الفنية و التقنية | قاعة جامعة طيبة | علوم وهندسة الحاسب الآلي | قاعة كلية دار الحكمة | قاعة جامعة عفت | قسم إدارة أعمال | القسم التعليمي | جامعة الملك عبدالعزيز - كلية إدارة وإقتصاد (إنتساب) - قسم الملخصات واسئلة الإمتحانات | إستفسارات عامة | القسم التعليمي | جامعة الملك عبدالعزيز - كلية الآداب (إنتساب) - قسم الملخصات واسئلة الإمتحانات | المنتديات الإدارية | منتدى المشرفين | قاعة جامعة الطائف | قاعة جامعة القصيم | قاعة جامعة حائل | ارشيف مسابقات منتدى الجامعات السعودية | قاعة أســـفار | قاعة كلية الرياض | قاعة الميديا | قاعة جامعة الجوف | قاعات أعضاء هيئة التدريس ومنسوبوا الجامعات | قاعة د. محمد خليص | قاعة جامعة جازان | قاعات الأقسام الإدارية | قاعة الإرشيف العامة | قاعة الأكاديمية الدولية للعلوم الصحية | برامج كمبيوتر | نت و حاسب | سؤال وجواب | مواقع مفيدة | جوال (برامج ومعلومات) | قاعات التخصصات المشتركة - ملتقى أصحاب التخصص من الجامعات المختلفة | ملتقى كليات العلوم والرياضيات لجميع الجامعات | ملتقى كليات الإقتصاد و الإدارة (تجارة) لجميع الجامعات | الأحياء | محاسبة | لغة إنجليزية | ملتقى كليات الآداب والعلوم الإنسانية لجميع الجامعات | جمال المنزل | قاعة الحوار | فنون الطبخ | قاعة القصص والروايات | قاعـــة حــــواء | قاعة جامعة أم القرى | قاعة جامعة الملك سعود | قاعة جامعة الملك فهد | قاعة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية | الكيمياء | الأسرة و الطفل | قاعة الطب و الدواء | الرياضيات | قاعة معهد الإدارة العامة | دروس و تصاميم | قاعة د.فوزية | التقنية الحيوية | تقارير المشاركات | قاعة إستشارات الماجستير لجميع الجامعات السعودية | ألعاب و مسابقات و تحدي | قاعة حوار الأعضاء مع الإدارة أو طرح الشكاوى | قاعة كلية إبن سينا | طرائف و تسلية | ملتقى الاخوات | قاعة جامعة الملك عبدالعزيز (فقط إنتظام) | قاعة الوظائف و الدورات التدريبية | قاعة إستشارات بكالوريوس " إنتظام " جميع الجامعات السعودية | كلية علم النفس والاجتماع | قسم الإقتراحات | مشاكل العضوية وتغيير المعرف | قاعة المخالفات (مواضيعها لا تظهر للأعضاء) | ملتقى كليات الطب والعلوم الطبية لجميع الجامعات | الطب البشري | طب الأسنان | الصيدلة | التمريض | طلبات ...استشارات في المجال الطبي | ملتقى كليات الهندسة لجميع الجامعات | الفيزياء | إدارة أعمال | إدارة عامة | لغة فرنسية | تاريخ | جغرافيا | قاعة كلية التربية | المختبرات الطبيه | القاعة العامة للهندسة | القاعة العامة للعلوم | القاعة العامة للإقتصاد والإدارة | القاعة العامة للآداب | ملتقى كليات الشريعة واصول الدين واللغة العربية والحقوق لجميع الجامعات | كلية الشريعة | كلية الدعوة واصول الدين | كلية اللغة العربية | قاعات الجامعات والكليات السعودية الحكومية | قاعات الجامعات والكليات السعودية الأهلية | تحذيرات و تنبيهات | أخبار القبول والتسجيل في الجامعات السعودية | قاعة كلية إدارة الأعمال (CBA) | قاعة كلية البترجي الأهلية للعلوم الطبية والتقنية | مجلس الادارة | نتائج مسابقات منتدى الجامعات السعودية | قاعة جامعة البنات | قاعة كليات العلوم الصحية | قاعة المدرب بحور كلماتي | أنا أبحث عن وظيفة | الوظائف المتاحة لدى القطاع الخاص | الدورات التدريبية والفعاليات المجانية | الوظائف المتاحة لدى الجهات التعليمية | إستفسارات | قسم إدارة عامة | إستفتاء منتدى الجامعات السعودية | الجداول والدورة التأهيلية | الجداول والدورة التأهيلية | ملخصات إدارة وإقتصاد المستوى 1 | ملخصات إدارة وإقتصاد المستوى 2 | ملخصات إدارة وإقتصاد المستوى 3 | ملخصات إدارة وإقتصاد المستوى 4 | طلبات و إضافة الملخصات | طلبات و إضافة الملخصات | ملخصات آداب المستوى 1 | ملخصات آداب المستوى 2 | ملخصات آداب المستوى 3 | ملخصات آداب المستوى 4 | قسم اللغات الأوروبية وآدابها | قسم علم الإجتماع | قسم اللغة العربية وآدابها | قسم الدراسات الإسلامية | قسم علم النفس | أرشيف إنتساب إدارة وإقتصاد | أرشيف إنتساب آداب | قسم التاريخ | إستفسارات عامة | بقعة ضوء | قاعات نبض الأمة | قاعات جامعة الملك عبدالعزيز (إنتساب جديد) السنة التحضيرية | قاعة استفسارات القبول والتسجيل لطلاب وطالبات السنة التحضيرية | قصص شخصيات مهمة | قصص أطفال | قصص عامة | ENGLISH FORUM | مسابقات المنتدى الدائمة | قاعة ديني حياتي | أحاديث وأدعية وقصص غير صحيحة | القاعة العامة لطلاب وطالبات التعليم عن بعد | معلنين لدى المنتدى | ضيف شرف | قاعة جامعة وكليات الشمال | كلية الحقوق والأنظمة | أرشيف السنة التحضيرية | المؤتمر الخليجي - الجامعة التي نريد | قاعة جامعة الأمير سلطان | مواضيع دينية تحت البحث | مسابقة الطاهي المميز | قاعة إدارة منتدى الجامعات السعودية | أحدث أخبار الجامعات | العضويات | قاعة الكليات العالمية الأهلية | يومياتي ومتنفس قلمي | قاعة النشرة الدورية | صوتيات ومرئيات دينية | قاعة الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة | تدريبات الجامعات السعودية | قاعات جامعة الملك عبدالعزيز (التعليم عن بعد) | قاعات جامعة الامام محمد بن سعود ( انتساب مطور ) | جامعة الامام ( انتساب مطور ) - قاعة الدورة التأهيلية | جامعة الامام ( انتساب مطور ) - قاعة كلية الإدارة والإقتصاد | قاعة كلية الشريعة | قاعة كلية الدعوة | قاعة كلية الفارابي | قاعة جامعة نجران | قاعة مركز الدعوة والإرشاد بمحافظة الدرعية | مسابقة كنز رمضان | الوظائف المتاحة لدى القطاع الحكومي | قاعات جامعة الملك عبدالعزيز (إنتساب) كلية إدارة وإقتصاد و كلية آداب وعلوم إنسانية | قاعة كلية المعرفة | قسم إعلام ـ علاقات عامة | قاعة د. نصر خباز | قاعة كليات التقنية | قاعة جامعة الفيصل الأهلية | ملتقى كليات الإقتصاد المنزلي لجميع الجامعات | الغذاء والتغذية | إدارة السكن والمؤسسات | التصميم الداخلي | دراسات الطفولة | الملابس والنسيج | الفنون الإسلامية | الإقتصاد المنزلي التربوي | القاعة العامة للإقتصاد المنزلي | القاعة العامة | المستوى الأول | المستوى الثاني | المستوى الثالث | المستوى الرابع | المستوى الخامس | المستوى السادس | القاعة العامة | القاعة العامة | القاعة العامة لكلية الدعوة | قاعة الكتب الإلكترونية | مواضيع بدون مرفقات | ملخصات السنة التحضيرية | القاعة العامة ( خطة أ ) | كل ما يخص الدورة التأهيلية الخاصة بالخطة أ | كل ما يخص الجداول والحذف والإضافة وإختبارات خطة أ | القاعة الخاصة لطلاب وطالبات الخطة أ | القاعة العامة ( خطة ب ) | القاعة الخاصة لطلاب وطالبات الخطة ب | كل ما يخص الدورة التأهيلية الخاصة بالخطة ب | كل ما يخص الجداول والحذف والإضافة وإختبارات خطة ب | قاعة نظم إسلامية (المستوى الأول) | STAT 111 | ISLS 101 | IS 101 | ELCA 101 | CPIT 100 | MATH 111 | ARAB 101 | COMM 101 | مكتبة كتب دينية | مكتبة كتب علمية | مكتبة كتب حاسب و برمجة | مكتبة كتب تاريخية | مكتبة كتب متنوعة | مكتبة كتب تجارية ومشاريع | مكتبة كتب أطفال وتربية | أرشيف التعليم عن بعد | قاعة كليات الغد الدولية | أرشيف الكليات العالمية الأهلية | أرشيف كلية الفارابي | أرشيف كلية المعرفة | أرشيف كليات الغد الدولية | قاعة الحج | تطوير مواقع | قاعة جامعة دار العلوم الأهلية | ELCA 102 | قاعة كلية العناية الطبية | قاعة رمضان المبارك | المجلة الرمضانية | مسابقة رمضان الثالثة 1432 | قاعات الجامعات السعودية الأهلية | قاعات الكليات السعودية الأهلية | مسابقات المنتدى | قاعات الإدارة | مكتبة كتب سياسية |


     

Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2014, Jelsoft Enterprises Ltd.
Ads Management Version 3.0.1 by Saeed Al-Atwi

HêĽм √ 3.1 BY: ! ωαнαм ! © 2010
This Forum used Arshfny Mod by islam servant

Security team